이 연구는 글쓰기 과정에 있어서 다시 쓰기에 대한 인식을 전환하고, 다시 쓰기의 효용성과 교육 방안을 이론적 측면에서 살펴보는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 이 연구에서는 Flower와 Hayes(1981)의 문제 해결 모델, Bereiter와 Scardamalia(1987)의지식 말하기와 지식 변형 모델, Galbraith(1999)의 지식 구성 모델을 통해 글쓰기 과정에서의 개요 작성과 다시 쓰기에 관한 이론적 논의를 살펴보았다. 국내 글쓰기 교육 현장에서는 Flower와 Hayes(1981)의 문제 해결 모델을 토대로 계획 단계를 중요시하는 경향이 높다. 특히, 계획하기로서의 개요 작성을 글쓰기과정에서 중요하게 다룬다. 그러나 Bereiter와 Scardamalia(1987)의 지식 변형 모델, Galbraith(1999)의 지식 구성 모델을 살펴볼 때, 필자에 따라서는 개요 작성보다다시 쓰기를 통해 글을 수정해 가는 방식이 더 효율적인 방법이 될 수 있음을 알 수있다. 이에 이 연구에서는 모든 필자에게 일률적으로 개요 작성을 요구하기보다는 필자의 성향과 특성을 고려하여 다시 쓰기를 시도할 수 있도록 하는 것이 바람직하다는 점을 제시했다. 아울러 글쓰기 과정의 회귀성 회복을 위한 측면에서 다시 쓰기에 대한재인식의 중요성과 글쓰기 실습 중심의 교육 방안을 제안해 보았다.