본 연구에서는 2015 개정 교육과정에 따른 초등학교 3학년 과학과 교과서의 물질 영역에 나타난 자기 평가를분석하였다. 선행연구를 바탕으로 ‘위치’, ‘평가 대상 및 내용’, ‘응답 형태’, ‘채점 기준’, ‘레퍼런스’, ‘평가 준거의제작’, ‘피드백’으로 구성된 분석 기준을 개발하였다. 7개의 출판사에서 발행한 과학 교과서와 실험관찰 교과서총 14권을 모두 분석하였다. 분석 결과, 교과서에서 자기 평가는 주로 ‘마무리’ 영역에서 이루어졌으며, 이는 전통적인 결과 중심적 평가와 유사한 양상이었다. 다만, 일부 교과서는 ‘본문’과 ‘도입’에서도 자기 평가를 제시하였다. 자기 평가의 평가 대상은 대부분 학생이었으며, 학생의 ‘지식’과 ‘역량’, ‘태도’를 상대적으로 고르게 평가하고있었다. 자기 평가에 대한 ‘응답 형태’는 ‘평정’이 가장 많았으나, 교과서별로는 ‘평정’이나 ‘체크리스트’ 중 하나로 응답 형태를 단일화하는 경향이 있었다. 모든 교과서가 자기 평가에 대한 ‘채점 기준’과 ‘레퍼런스’는 제시하지않으며, ‘피드백’은 일부 교과서에서만 제한된 방식으로 활용하였다. 마지막으로 교육과정에서 강조하고 있는 자기 평가를 위한 ‘평가 준거의 제작’도 전혀 제시되지 않았다. 이 연구 결과를 토대로 과학과 교과서에 제시된 자기평가의 개선 방안과 효과적인 자기 평가 활용을 위한 시사점을 논의하였다.