필요할 때 교수학습 내용을 확인할 수 있는 다른 과목과는 달리 듣기 수업은 교수학습내용을 확인하는 것이 어렵다. ‘듣기 내용’은 듣기 활동을 수행할 때만 확인할 수 있기 때문이다. 이런 제약 때문에 듣기 교재의 구성은 다른 교재에 비해 더 까다롭다. 듣기 교재텍스트는 학습자에게는 의존할 수 있는 유일한 단서이고, 교수자에게 입력과 출력 기회를제공할 수 있는 유일한 도구이다. 이 연구에서는 한국어 듣기 과목 교재에서 이런 제약을어떤 방식으로 극복하고 있는지를 텍스트기호학의 관점에서 살펴보았다. 이를 위해 의사소통 중심 교수법과, 하향식 듣기 모형을 기반으로 하는 두 교재를 비교 분석하였다. 텍스트기호학적 분석은 크게 두 가지 절차를 따라 수행되었다. 첫 번째 분석 절차는 ‘의사소통 참여자 및 텍스트의 수용 양상’ 분석이다. 이 분석에는 ‘교실 상황 분석’, ‘수업 상황 분석’, ‘교사 및 학습자 상황 분석’이 포함된다. 두 번째 분석 절차는 ‘텍스트 구조 분석’으로이 절차 안에는 ‘부분텍스트 판정 및 표면적 의사소통 기능 분석’, ‘언어기호 및 시각기호의 사용 양상 및 관계 파악’, ‘수업 단계에 따른 부분텍스트의 기능 및 교수 학습 의의 분석’이 포함된다. 분석 결과 두 교재가 같은 교수법과 듣기 모형에 기반하고 있지만, 여러가지 지점에서 차이가 있다는 것을 확인할 수 있었다. A 교재의 경우 하나의 듣기 내용을부분 텍스트 10개를 통해 교수 학습하도록 설계되어 있었지만, B 교재의 경우 두 개의 듣기 내용을 5개의 부분 텍스트로 구성하고 있었다. A 교재와 B교재의 부분 텍스트들 간의응집성과 응결성의 양상이 다르게 나타난다는 점을 확인할 수 있었다. A 교재는 부분 텍스트들이 형식적으로나 내용적으로 긴밀하게 결속되어 있어, 학습자에게 풍부한 입력과출력 기회를 제공할 수 있었다. 그러나 B교재의 경우는 응집성과 응결성이 약하고, 따라서입력과 출력의 기회 제공이 부족한 것으로 나타났다.