현재 우리나라의 거의 모든 학교는 정초주의 인식론에 기반을 둔 지식관에 따라 교육을 하고 있다. 최근의 반 정초주의는 정초주의를 해체하기는 하지만 대안을 제시하지 못해 교육을 하는 사람들을 난처하게 만든다. 교육적 인식론은 이런 약점을 보완하여 교육 자체가 지식이 진위 판정의 중요한 잠정적 수단임을 강조한다. 지식의 획득과 관련하여 현전의 교육학에서는 지식의 암기 및 수용과 이해를 강조한다. 지식의 암기 및 수용은 정초주의의 하나인 경험론에 기초를 둔 행동주의 심리학에 기반을 두고 있다. 지식의 이해 또한 정초주의인 합리론과 경험론에 근거를 둔 인지심리학에 기초하고 있다. 반 정초주의의 하나인 구성주의는 지식의 획득을 그것의 구성으로 본다. 이에 비해 교육적 인식론에서는 지식의 수용, 이해, 구성 수준을 넘어 증득을 지식 획득의 기준으로 간주한다. 지식의 증득을 위해서는 교육활동을 재구성할 필요가 있다. 이를 위해 이 논문에서는 내재적 교육목적 및 가시목표 제시, 적절한 교육소재의 선정 및 배열, 교육 참여자의 교육적 특성 진단, 교육본위 교육활동, 그리고 교육본위 교육평가를 제안하였다.