교육과정의 개정주기가 빨라지면서 학교에서 어떤 지식을 얼마나 가르쳐야 할 것인가 하는 기준도 자주 변화하고 있다. 인간주체와는 별도로 학문이나 교과가 존재하며 이를 학생들에게 전달하는 것이 교육의 중요한 임무이어야 한다는 생각은, 지난 세기 이래로 점차 무너져 가고 있다. 지식사회학, 현상학적 사회학, 구성주의, 포스트모더니즘 등 절대적이고 객관적인 지식의 존재를 부인하는 여러 이론들이 소개되어 왔음에도 불구하고, 교육과정의 내용과 관계되는 결정을 내릴 때에는 학교에서 반드시 가르쳐야 할 지식은 어떤 것이며 그 가운데서도 더 중요한 가치를 지니는 지식은 어떤 것이고 덜 중요한 것은 어떤 것인가에 대한 합의가 이루어진 것으로 간주된다. 이 과정에서 권력과 연계된 지식 전공자들의 주장과 막연한 사회적 분위기 등에 눌려 교육과정 연구자들의 역할은 주변적이며 제한적이다. 본 연구는 Foucault와 Lyotard의 지식관을 각각 ‘권력으로서의 지식’과 ‘계약으로서의 지식’이라고 이름붙여 정리한 다음, 이러한 지식관을 빌어 권력관계가 첨예하게 대립할 수밖에 없는 지식 전공자들 사이의 협상가로서의 역할이 아니라 지식(진리)과 권력을 분리하여 억압되어 있거나 주변에 머물러 있는 담론들을 활성화하는 ‘배리의 촉진자’로서 교육과정 연구자들의 역할을 제안하여 보았다.